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培養留學生跨文化意識的培養

作者:代寫論文 時間:2014-08-07 來源: 瀏覽:10320 次 字體大小:

比如在詞匯教學中,漢語詞匯數量龐大,詞義豐富,完全沒有文化意義而只具備語言意義或功能的詞語并不多,其中有的是直接反映中國文化的,如“龍鳳”“中秋”“虎符”“四書五經”等,而更多的詞語是間接反映文化內涵的,比如:熟語(綠帽子、二百五、愚公移山、早起的鳥兒有蟲吃)、象征詞語(梅蘭竹菊)、顏色詞語(黃色、走紅、白事)、委婉詞語(長眠、有喜、失足)、典籍文化詞語(紅娘、雞肋、折桂)等等,這類詞匯僅憑字面含義、脫離隱藏其后的文化意義是無法理解的。所以在教學中,這類詞語的教學往往是重點和難點,需要教師要在講解概念意義的基礎上,還要介紹其非理性義,使學生從中了解其中的文化內涵。另外,留學生在學習某一詞語時常常會拿母語中與之概念意義相同的詞語進行比較或直譯,然而兩種或幾種語言中概念意義相同的兩個詞語常常是不對稱、非等值的,可能在概括范圍、感情色彩、搭配關系、聯想信息等方面會存在差異,而這些差異恰恰是文化在詞義上的反映。因此,教師在詞匯教學中除了適時適量介紹中國文化,還要提高學生對漢語和母語中文化差異的敏感性,這樣就更能增強其跨文化的比較意識。綜上所述,從詞匯教學一開始就進行文化滲透,有目的地培養外國留學生的跨文化意識是有利于他們對詞匯的準確理解和運用的。 
  再比如報刊閱讀課,報刊的題材廣泛,內容豐富,信息量大,趣味性強,反映了中國社會和民族文化的方方面面,是培養留學生跨文化意識最理想的書面材料。進行報刊閱讀課教學,首先是篩選材料,一是要在海量的新聞報道中選擇那些具有社會典型性和文化代表性的新聞作材料,二是應選擇能激活跨文化意識、迎合學生的閱讀傾向、有一定時效性的材料;其次,在教學中要鼓勵學生重視材料中的文化背景,文化背景常常既寬泛又復雜,大至國家的政治經濟,小到百姓的風俗習慣,這時教師可以通過提問、討論、啟發或比較等方法來引導學生,久而久之他們就會逐漸形成跨文化思考的意識習慣;另外,在報刊材料中蘊藏著大量有特色的詞語,包括古語詞、外來詞、成語、專有名詞、民間俗語,而這些詞語在其他課型中很少能集中大量呈現,它們體現了中國社會各個時代、各個階層的文化,教師可選擇性地適當介紹。報刊閱讀課可以使留學生在了解了大量中國現代的政治、經濟、社會、文化等各方面信息的同時,也能自然地比較自己本國當前相關方面的情況,從而理解國家和民族之間在現代文化方面的相似相異之處。 
  開設中國文學課也是培養留學生跨文化意識、提高文化修養的重要手段之一。中國文學作品中包含著中華民族的哲學、美學和人文精神,是留學生了解中國社會歷史、民族性格、風土人情、思想觀念最鮮活、最豐富、最直接的材料。一個從小就未受到耳濡目染的外國人要跨越文化障礙通徹理解中國文學作品的精神世界是很艱難的。所以,首先可選取典范的文學作品或其中的經典段落作為教學內容,考慮到教學對象是外國學生,在授課時一般需要先恰當地補充相關的文化歷史背景;其次,涉及文學史的教學多以教師講授為主,涉及文學作品鑒賞的教學則以學生感悟為主;再者,教學形式的設計可多種多樣,教師可先設置一些有關文化層面的問題,請學生閱讀后思考回答或主題討論,也可通過利用圖片和影像資料等鮮活的表現形式加深學生的理解,還可請學生將自己對作品中某種文化現象的理解寫成讀后感相互交流。總之,在整個課堂教學中,積極調動學生對作品中文化現象的興趣或敏感度,留學生與教師之間、各國學生之間的多種文化碰撞、交流和理解使他們切實感悟和理解中國歷史文化,產生文化共鳴。 

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